Тип здания: типовое.

Год ввода в эксплуатацию: 1998 г.

Проектная мощность: 127 мест.

 Количество учебных кабинетов 12, общей площадью 280,7 кв. м.

Библиотека    (18 кв. м), книжный фонд 1282 книги, в том числе учебников 591, методической литературы 67. В библиотеке имеется компьютер и различные информационные ресурсы.

Спортивный зал – имеется, площадь  430 кв. м. Спортивное оборудование и  спортивный инвентарь имеются.

 Столовая  (площадью 31 кв. м), число посадочных мест 40.

Имеется компьютерный класс – 3 компьютера (1 компьютер на 10 уч-ся).

В школе имеется хорошая  видео и оргтехника.

Режим работы школы – пятидневная учебная неделя. 

Продолжительность уроков – 40 минут (в начальной школе - 35 минут).

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСТОРИИ И ТРАДИЦИЯХ ШКОЛЫ 

     В селе Осиновка в 1870  году было открыто земское училище, которое помещалось в наемной квартире. В ней было всего 3 классные комнаты.

     В 1879 году общество крестьян села Осиновка купило для училища  готовое деревянное здание. В 1888 году здание было перестроено.

     До 1938 года школа была четырехлетней. 

     Накануне 1 сентября 1938   года был открыт 5 класс. Таким образом, школа в последующем стала семилетней, а с 1963 года восьмилетней.

      В 1995 году Осиновская неполная средняя школа получила статус средняя школа (полного) общего образования.

В 2000 году школа заключает договор о сотрудничестве с Тольяттинским филиалом Самарского Государственного педагогического университета.

В 2001 году школа начинает сотрудничество с Культурно-выставочным центром «РАДУГА» г. Самара. В учебный план школы введен предмет МХК. Совместно с кафедрой МХК ТФСГПУ разработана программа по МХК   для 5-11 классов.

В декабре 2002 года в школе открыто структурное подразделение дошкольного отделения (СПДО). 

В апреле 2005 года школа прошла аттестацию по всем четырем ступеням обучения: дошкольная, начальная, основная, средняя и получила аккредитацию.

В сентябре 2005 года школа реорганизована в основную общеобразовательную школу. 

      Новое двухэтажное кирпичное здание школы, построенное 1998 году, расположено в центре села. Школа имеет большой спортивный зал, который прошел паспортизацию в Департаменте по физической культуре  и спорту Администрации Самарской области.

 ИТОГИ АНАЛИЗА

периода, который предшествовал постановке долгосрочных целей и задач 

Цели анализа:

1)                Оценить результативность деятельности образовательного учреждения за предшествующий период.

 2) Определить пути совершенствования работы образовательного учреждения;

3) Разработать стратегические долгосрочные цели.

Анализ социально-экономической ситуации и перспектив развития школы

МОУ основная общеобразовательная школа села Осиновка расположена на территории сельского поселения Осиновка, которая   включает в себя 3 населенных пункта: Осиновка, Винновка,  Ермаково.

 Школа является основным образовательным и культурным центром на все три села. Школа отдалена от ближайшего города Жигулевска на расстоянии 35 км. В школе имеется структурное подразделение дошкольного отделения (СПДО).

Образовательный процесс в МОУ ООШ села Осиновка осуществляется на трех ступенях обучения:

1.     Дошкольное образование

2.     Начальное общее образование

3.     Основное общее образование

 АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

В 2003 на базе школы открыто структурное подразделения дошкольного отделения (далее СПДО). Необходимость открытия была вызвана тем, что контингент учащихся, поступающих в 1 класс, был абсолютно не подготовлен к обучению в начальной школе. Открытие СПДО позволило решить вопрос о повышении уровня готовности детей к обучению в начальной школе.

2001-2002 уч. г. – начало внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий (Метода проектов).

Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивало выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века информационных технологий.

В связи с этим возникла необходимость коренной перестройки деятельности школы в подготовке выпускника к социальному, профессиональному и культурному самоопределению, необходима комплексная подготовка учащихся к жизненно важному выбору продолжения образования.

Проанализировав деятельность школы за последние три года, были выявлены тенденции развития образовательного учреждения.

Программа развития школы была разработана в соответствии с социальным заказом, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В программе отражены тенденции развития школы с учетом социума, требований заказчиков и потребителей образовательных услуг и ресурсов, необходимых для реализации данной программы.

Основные направления развития образовательного учреждения:

1.     Создание условий для повышения качества образования.

2.     Информатизация образовательного процесса.

3. Переход к пре

Анализ деятельности образовательного учреждения,

направленной на получение основного общего образования

Сведения о педагогических работниках 

По образованию

По стажу работы

Квалификационные категории

Результат: большой процент учителей, не имеющих квалификационную категорию.

Вывод: необходимо создать условия для повышения уровня квалификации педагогических работников.

Информация о здоровье школьников и о мерах по его охране и укреплению.

С целью поиска наиболее оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья, создания наиболее благоприятных условий для формирования у школьников положительного отношения к здоровому образу жизни, как к одному из главных путей достижения успеха, в школе проводится следующая работа:

1.    С учащимися проводятся классные часы на тему «Здоровье» с привлечением медработника.

2.     Ежегодно проводятся обследования состояния врачебно-физкультурного контроля врачами-специалистами, с целью выявления изменений в состоянии здоровья учащихся.

3.    Занятия по физической культуре проводятся с учетом заболеваний учащихся: используются комплексы упражнений для профилактики и лечения заболеваний, выявленных у учащихся.

4.     Ежедневно проводится утренняя зарядка для учащихся 1-9 классов. Занятия проводят специально подготовленные инструктора - учащиеся 4 – 8 классов.

5.     Ежедневно, после 3 урока, проводится «Час здоровья».

6.    Ежедневно проводятся физкультминутки на уроках (инструкции для проведения разработаны по ступеням образования и имеются в наличии у каждого учителя).

7.    Систематически (в соответствии с планом работы школы) проводятся дни ДРК с целью выявления состояния и уровня здоровья учащихся, отслеживания динамики изменения.

8.     Имеется календарный план физкультурно-оздоровительной работы на 2006-2007 учебный год.

9.    Организованы формы активного отдыха учащихся (имеется план и расписание мероприятий на 2006-2007 учебный год).

10.Имеется календарный план спортивно-массовых мероприятий.

11.В рамках проектной деятельности учащиеся готовят проекты по здоровьесбережению.

Организация питания:   % охвата горячим питанием от общего числа уч-ся в ОУ 75 %.

Результат: недостаточно высокий % охвата горячим питанием учащихся и низкий % детей, занимающихся в спортивных секциях и % семей, участвующих в общешкольных спортивных мероприятиях, направленных на здоровъесбережение.

Вывод:      а)необходимо увеличить охват учащихся спортивными мероприятиями с целью формирования потребности в здоровом образе жизни и увеличить охват семей, участвующих в общешкольных спортивных мероприятиях, с целью пропаганды здорового образа жизни;

б) увеличить % охвата горячим питанием от общего числа уч-ся в ОУ          до 80 %

О необходимости введения предпрофильной подготовки.

Одним из направлений государственной образовательной политики, определенных в Концепции модернизации российского образования на 2006-2010 годы, является переход к профильному обучению в старшей школе и предпрофильному в 9 классах.

Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников – как их комплексной подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен получить информацию о возможных путях продолжения образования, – причем совершенно конкретно, в отношении доступных ему образовательных учреждений, – осмыслить и оценить свои образовательные интересы и возможности и принять решение.

Вывод: необходимо изучить запросы учащихся и родителей по предпрофильной подготовке и в 2007 году школа ввести в образовательный процесс курсы предпрофильной подготовки, которые позволяют сделать выбор учащихся осознанным.

Развитие экономической самостоятельности. Введение новой системы оплаты труда (НСОТ) 

С 2006 года школа переведена на нормативное финансирование. Школа малокомплектная. Участие образовательного учреждения в комплексном проекте модернизации образования (КПМО) на основании решения общего собрания трудового коллектива N 3 от 1.09.2006 г. способствовало повышению уровня заработной платы педагогов.   Процесс модернизации образования, новые нормативные акты создали возможность для большей самостоятельности школы в финансовом и хозяйственном плане. 

Исходя из анализа ситуации и выявленных тенденций необходимо: 

1.     Создать условия для повышения качества основного общего образования в целом по школе.

2.     Сформировать потребность в здоровом образе жизни у учащихся и их родителей.

3.     Создать условия для введения в образовательный процесс предпрофильной подготовки.

4.     Создать условия для повышения уровня квалификации педагогических работников. 

ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЫ

Цель работы школы:

Создать условия для развития компетентной, физически здоровой, гармонично развитой личности, способной к самообразованию и самореализации.

    Задачи, направленные на достижение этой цели, позволяют выявить и развить способности каждого ученика, сформировать духовно богатую, свободную, физически здоровую, творчески мыслящую личность, обладающей прочными базовыми знаниями за курс основной школы; личности ориентированной   на   высокие нравственные ценности, способной в последующем на участие в духовном развитии общества. Эта цель реализуется на основе введения в УВП современных методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, перевода школы в режим развития. В школе большое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании  детей и развитию творческих способностей учащихся.

Исходя из вышеизложенной цели и анализа сложившейся ситуации

 формируются следующие группы задач,

связанные с дальнейшим развитием школы.

I . Повысить качество образования в целом по школе

II. Сформировать потребность в здоровом образе жизни у учащихся и их родителей.

Формирование физически здоровой личности.

Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических    норм   и   особенностей   возрастного развития детей. 

Привлечение максимального количества учащихся и их родителей к занятиям в спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Организация летнего оздоровительного отдыха детей.

Пропаганда и популяризация здорового образа жизни среди учащихся и их родителей.

Создание здоровьесберегающей среды школы.

III. Сформировать ключевые компетентности, необходимые гражданину современного российского общества.

Внедрение предпрофильной подготовки учащихся.

Обеспечение оптимального сочетания базового и предпрофильного образования.

Применение метода проектов в учебно-воспитательном процессе школы.

IV. Развивать творческие способности учащихся.

Совершенствование системы воспитательной работы и системы работы классных руководителей.

Оптимизация работы органов ученического самоуправления школьного государства «ВОЛЖАНКА».

Работа с одаренными детьми.

V. Обеспечение профессионального и личностного роста педагогов.

Создание условий для повышения уровня квалификации педагогических работников.

Внедрение передового педагогического опыта и новых образовательных технологий в практику работы учителей.

Создание здоровьесберегающей среды в школе 

   Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили   давно, но сегодня проблема стоит особенно остро.

     Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно связаны с состоянием здоровья детей, подростков, молодежи.

     Педагогическая общественность всё больше осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач.

    Появившееся в последние годы понятие Здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

   Обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.

    Шаги приобщения учителей к здоровьесберегающей педагогике:

• осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся, формирование убежденности, что привычное отношение к здоровью необходимо менять;
• поиск путей исправления ситуации; признание своей ответственности за результаты этой работы;
• овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение соответствующих профессиональных компетенций);
• перестройка своей работы   в соответствии с полученными знаниями
• активное участие в работе всей школы по реализации принципов здоровьесберегающей педагогики.

           Возможности использования здоровьесберегающих технологий  в школе могут быть соотнесены с ее основными проблемами, касающимися здоровья учащихся. К таким проблемам относятся следующие. 

Планирование работы 

по созданию здоровьесберегающего пространства 

в МОУ основной общеобраовательной  школе с. Осиновка

на 2006-2010 гг.

• Включить вопросы здоровья в число приоритетов работы школы, учитывая имеющиеся у школы ресурсы (кадровые, финансовые, организационные, информационные).
• Подготовить педагогический коллектив школы к решению задач здоровьесберегающей педагогики.
• Организовать работу по формированию культуры здоровья школьников, основанную на:
  • обеспечении грамотности школьников в вопросах здоровья
  • формировании мотивации на ведение здорового образа жизни;
  • воспитании ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких.
• Организовать и ежегодно проводить среди учащихся общешкольный конкурс «Самый здоровый КЛАСС».
• Периодически проводить комплексную оценку работы школы в сфере  охраны здоровья учащихся и педагогов, используя следующие модули:
  • оценка гигиенических требований к помещениям;
  • оценка качества питьевой воды и питания учащихся;
  • оценка физической активности школьников в период их пребывания в школе;
  • оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока;
  • оценка соответствия организации образовательного процесса принципам здоровьесберегающим образовательным технологиям;
  • оценка показателей заболеваемости школьников и педагогов;
  • оценка уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья;
  • оценка работы школы по проблемам здоровья учащихся во внеурочное время и с семьями учащихся.

Внедрение новых программ в области содержания и технологии обучения учащихся

Информация о реализации метода проектов в МОУ ООШ села Осиновка

Программа внедрения метода проектов в образовательный процесс

1.    Изучение «Метода проектов» на педсоветах и заседаниях МО (2001, 2002, 2003 гг.).

2.   Создание базы для организации и ведения проектной деятельности (2001-2003 г.).

3.  Подготовка специалистов для организации проектной деятельности,т.к. работа по методу проектов–это относительно высокий   уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

4.      Введение в расписание консультаций для учащихся по проектной деятельности на основании решения педсовета (2002-2003 уч. г.)

5.       Организация индивидуально-групповых занятий по проектной деятельности (2003-2004 уч.г.)

6.       Введение в учебный план предмета «Основы проектной деятельности» (2004-2005уч. г.)

7.       Введение в учебный план предмета «Проектная деятельность» (2006-2007 уч. г.)

8.       Практическая работа над созданием проектов учащимися (с 2002 г.)

В период с 2001 по 2006 учебный год учащимися школы подготовлено и представлено   49 проектов, из них учащиеся начальной ступени   подготовили – 10 проектов, основной – 31 проект, средней – 8 проектов. С 2006-2007   учебного года планируется внедрение проектной деятельности в СПДО. Применение метода проектов в учебно-воспитательном процессе школы способствовало формированию ключевых компетентностей учащихся таких как:

Решение проблем (версия: самостоятельность) позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.

Технологическая компетентность позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии в профессиональной деятельности и в тех или иных жизненных ситуациях.

Самообразование позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информацию.

Социальное взаимодействие позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач, достигать результатов профессионального взаимодействия, независимо от личных симпатий и антипатий к сотрудникам.

Коммуникативная компетентность позволяет достигать поставленных целей коммуникации: получать необходимую информацию от других людей и организаций, убеждать, влиять на принятие решений и т.п.

 Анкетирование учащихся по результатам работы по подготовке и разработке проектов показало, что учащимся трудно:

• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи,
• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы,
• осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора,
• действовать самостоятельно (без подсказки учителя),
• сравнивать полученное с требуемым,
• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,
• объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. На дальнейшее формирование вышеуказанных ключевых компетентностей и будет направлена работа коллектива и учащихся в 2006-2010 гг.